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劳动技术课程统整的探索与研究——运用CAXA工具探索《建筑模型与设计》课程的统整

作者:费忠 李鑫…    文章来源:徐汇区青少年活动中心    点击数:    更新时间:2008-11-21
 

按语:我区中学劳动技术教育中心,同时承担了对全区高中学生的劳技教育。而其中《建筑模型》课程,开设迄今已经有了十多年的历史,随着二期课改的深入,教师讲解示范、学生模仿练习、按照图纸进行复制的形式和内容已经逐步发展到综合能力。于是,让学生凭借先进的工具和方法学习,培养学生的创新思维才能将技能转化为自己的能力和智力。

《建筑模型与设计》的统整以教材建设为切入口,赋予校本教材的时代特色,提高教师的业务能力。紧紧围绕劳技教育课程总目标,有效整合CAXA与建模,成为引领劳技教学的精品课程,逐渐形成徐汇劳技的品牌项目。

 

课程统整是基于科学、技术、社会(STS)理念下的一种课程设计思想,其目的是使各学科有机结合,将课程的内容以学生的经验为出发点有效组织起来,使其所学的概念、原理融会贯通,成为一个有机的整体,它充分体现了统整课程理念,具有重要的理论和实践价值。课程统整观念提出应该重视学科与学科之间的关联,提倡学习内容的统整性,以后课程又经历了由分科向统整转化的历程,体现学科与科学、技术与社会的联系。目前,课程统整主要分为两个层次:一个层次是形成学科与学科统整的模式,统整劳技课程是有机整合学科的途径。另一个层次是学科内的统整,我们目前运用CAXA工具进行《建筑模型与设计》课程的统整就是一项课程统整的尝试。

纵向衔接指学习内容的先后次序安排。在不同年级中开设科学课,以学习习惯和兴趣培养为重点。根据建构主义理论,知识是不断建构的过程,从小学科学课程到初中、高中学科课程的发展,高中以对知识的深层次挖掘为重点,体现了相互相承、螺旋上升的特点。结合学生的认知基础和心理特点,找准衔接点进行趣味教学,以实现课程的平稳过渡。

横向衔接指对学习内容的有机整体安排计算机是信息化社会生产与生活的基本工具,计算机运用技术是技术教育的重要部分,是加强对学生创新精神、技术创新意识和技术创新能力培养的重要途径,因此,计算机工具可以有机地统整到劳技课程中。运用CAXA工具探索《建筑模型与设计》课程的统整就是根据上述理论的实践,将识图与技术设计通过计算机结合起来,有利于手脑结合开发学生脑功能及多元智能。

 

一、劳动技术的总目标是课程统整的依据

 

中小学的劳动技术课程总目标是:会动手、能设计、爱劳动,注重学生技术意识和技术素养的培养。
    1
会动手主要指操作技能和实践方面的能力能够依据技术图样,选择材料,使用工具设备,安排工艺,进行实际加工和装配,完成制作。运用CAXA工具在《建筑模型与设计》课程中掌握一定的从事技术活动的能力,即是统整的方法。
    2
能设计主要指技术知识的学习及技术设计思路的形成。依据调查分析,利用CAXA工具进行技术设计活动,提出设计方案,用图样正确表达设计意图,并在《建筑模型与设计》课程中不断获得反馈,修正和优化设计方案;通过体脑结合促进技术设计和创新能力的培养。
    3
爱劳动主要指情感态度和技术意识的养成
认识《建筑模型与设计》课程的意义和价值,树立热爱劳动和生活的观念,建立质量、效益、合作、安全、环保等现代技术意识。

由于统整后的课程重视了学生个性特长舒张,重视了学生作品学生自行设计的理念,导致整个学习过程充溢着学生的学习积极性和互动性。学生的学习过程一变过去的“要我制作”为“我要学习”,真正地落实了劳动技术学科大纲中对学生情感态度的要求,以此让学生对技术意识的养成变为一种自觉的实际行动。

 

二、课程评价导出《建筑模型与设计》课程统整的渠道

 

课程统整重视并以素质教育思想优化劳技课程教学的整个过程,同时加强计算机辅助教学和各种现代化教育技术在教学过程中的应用。

劳动技术教育中心在配套教学仪器、工具、设备等建设与管理的条件下,对课程评价应明确提出劳技教育课程评价的原则内容方式,以纠正在传统课程观影响下认为劳技教育不需要也不必要进行评价的错误认识。我们把《建筑模型与设计》课程的评价目标定位为:求真务实,紧紧围绕劳技教育课程总目标,摆脱目前建模课学生单纯按图施工的局面,让学生能在制作的同时,学会用先进手段进行设计。有效整合CAXA与建模,让《建筑模型与设计》成为引领劳技教学的精品课程,逐渐形成徐汇劳技品牌项目。这种评价应是多方面、多主体和以多种方式进行的。一方面,对教师提出树立现代教育观念,学习课程标准,运用现代教学方法和手段,全面落实课程教学目标的评价要求。另一方面,对课程提出落实教学必备的师资、基地、基本教学仪器、工具及设备的评价要求(因为这是课程实施的基本条件)《建筑模型与设计》课程中运用许多房屋平面图,立体图,示意图,因此涉及到许多评价的原则内容方式其中多元化的评价贯穿于《建筑模型与设计》课程的始终,包括运用CAXA工具进行设计和后半段制作时间中的设计、作品的自评,学生间的互评,班级集体中用投影进行的评价分析和教师点评。比如通过投影进行大家评说,可以对学生设计和制作中的典型经验和创意发扬光大,推荐给其他的同学也可以对一些重点和难点进行详细的分析和指导。如模型的屋顶部分设计和制作就其独特的内容值得细细评价。各种不同方式的评价都有其不同的要求和目的,通过不断、不同的评价,反思和疏通了课程统整的渠道。

简单地说运用CAXA工具是探索《建筑模型与设计》课程统整的渠道。评价贯穿教学的整个过程,因此,课程统整也贯穿其内。

 

三、情感态度和技术意识的养成是课程统整的黏合剂

 

“情商理论”是90年代提出的。情商理论的创始人塞拉维教授和梅耶教授把情商界定为:对情绪的知觉力、评估力、表达力、分析力、习得力、转换力、调节力,涵盖了自我情绪的控制调整能力、对人的亲和力、社会适应能力、人际关系的处理能力、对挫折的承受能力、自我了解程度以及对他人的理解与宽容等等。运用CAXA工具探索《建筑模型与设计》统整,不仅需要不同学科老师的合作,也需要学生的合作,同时,还需建立对学生劳动态度、操作技能、行为习惯和劳动成果质量等方面的考核与评价体系。在评价过程中,还应注意把课内学习与课外应用、学生参加学习过程劳动成果质量相互结合起来;还需关注学生在学习过程中的态度、情感、兴趣及潜能特长等方面的发展和变化。

在以往传统的建筑模型课程中,学生需要完成二套现成设计好的模型的制作,于是大多数学生往往为完成作品而完成作品。整个过程中缺乏热情,缺乏主动,缺乏积极性。在新的《建筑模型与设计》课程中学生将借助CAXA工具利用一天半的时间按照建筑要求自行设计一套模型。由于带着强烈的个性要求和愿望,学生CAXA设计的过程中具有很强的积极参与性。于是化作了上课认真听讲,努力动手操作的自觉动力。如此动力和积极性一直延续在整个设计,整个制作的全过程。

 

四、多元智能(多元感官)理论是《建筑模型与设计》课程统整的依托

 

多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授在1983年的专著《智能结构》中首次提出,多元智能理论强调人具有的各种智力之间不是以整合的方式存在,而是相互独立。简单地说,人的7种智能即:言语智能、数学智能、空间智能、运动智能、节奏智能、交往智能和内省智能。

1.语言——言语智能能力表现:在劳技课上对口语和书写语言的运用,是学习的工具之一,在模型的设计、制作交流、互评过程中,学生需要起立向老师和同学完整地表述自己的思想和意见,由于设计的要素带有很强的系统性,从而带动了课堂上对学生言语智能的有效培养。

2.逻辑——数学智能能力表现:在《建筑模型与设计》课上懂得以逻辑去分析问题,执行数学操作和以科学方法计算模型相关尺寸,喜欢电脑和CAXA工具的使用等。

3.视觉——空间智能能力表现:在课上尤其是运用计算机工具操作,有确认和操作广大空间方向的能力,或能准确感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来。比如方向感强、对立体几何的认识等。在教授CAXA工具的使用中让学生描述建筑的外表细节,阅读房屋平面图、立体图和示意图。

4.肢体——运动智能能力表现:在课上尤其用全身或身体某些或某一部分,如手、肢体去解决问题或创作作品的潜在能力。用CAXA工具设计过的,比见过或听过的更记忆深刻。在《建筑模型与设计》课程中通过动手组装、肢体协调动作创造出独具个性特色的建筑模型作品。

5.音乐——节奏智能能力表现:在课上创作、欣赏方面的能力,可以美妙的音乐为背景。

6.人际——交往智能能力表现:在课上同时能依此和别人有效共事的能力。施教方法:可以多组织团队活动,合作完成项目,鼓励学生之间的协作。

7.自我认识——内省智能能力表现:清楚了解自己。施教方法:鼓励学生独立地学习,在团队合作的同时,有自己独立完成工作的时间、独处的机会,多记录一些感受和想法。用各种形式意见和评议体现集体智慧的威力和团队合作的重要,培养学生从小热爱集体、善于合作、不断改进和提高的科学品质。促使学生在团队合作的框架下充分发挥个人的聪明才智,学会独立思考和独立操作,创造有个性的建筑模型。

课程统整内容与要求应根据科学、技术、社会(STS)的变化和学生终生发展的需要,运用CAXA工具探索《建筑模型与设计》课程的统整是符合以项目社会化(生活化)建立统整的途径,统整劳技课程是有机整合学科的途径。

劳技课程如果按技能分类是心智技能和动作技能,而《模型制作与设计》除了能加强学生数学智能,言语智能等方面的提高和发展外,亦能通过模型制作过程全面激发学生肢体运动的能力,恰恰是动作技能的运用与心智技能完美整合的课程。

 

徐汇区青少年活动中心   费 忠   李鑫国  

                                20085
 
 

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