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[图文]浅谈幼儿科技教育活动的设计与组织         
浅谈幼儿科技教育活动的设计与组织
作者:web 文章来源:科学教育网 点击数: 更新时间:2006-10-1 19:43:30
幼儿科技教育活动,是指教师充分利用周围环境,为幼儿创设条件、提供物质材料和选择适合幼儿学习的内容、运用不同的方法、不同程度和方式地指导幼儿参与的各种科学探索活动。是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。

幼儿科技教育活动的设计与组织能否达到教育目标和最大限度地发展幼儿的潜能,具有十分重要的作用。那么,怎样正确设计和组织幼儿科技教育活动呢?下面谈谈我在这方面的一点体会:

 

一、在设计活动时要体现目标性

 

目前,随着人们对幼儿科技启蒙教育的重视,在一些幼儿园都相继设立了“科学发现室”、“小问号室”,在班级活动区角设立了“科技活动角”、“观察角”等。这些活动区角的设置为幼儿学习科技知识提供了良好的物质环境。但“科技教育”活动有别于过去的“常识”教育,其任务除了掌握知识方面的,还包括了能力(幼儿学科学的策略、方法及技能)和态度情感(对周围事物的态度、情感及个性品质)的培养两个方面。它的重点是启蒙,是培养幼儿对科学的兴趣,从而促进其智能的发展,而非要幼儿掌握系统的科学知识和规律。因此,我们在参考《机灵猴》的方案设计具体的科技教育活动的过程中,应牢牢把握活动的目标。

 

首先,要认真钻研教材,领会教材所确定的总目标。

其次,在制定活动的具体实施方案时,应根据本班幼儿的实际情况,对总目标作必要的调整与分解,努力使每一次小活动的目标,都适合于促进本班幼儿能力的发展与提高的需要。

再次,应明确每个分目标的确定都是为实现总目标服务的。例如:在实验《机灵猴·有趣的光斑》活动方案时,我们对方案的目标进行分析,列出了哪些是通过某一次活动能达到的、哪些是需要通过一系列活动能才使幼儿有所发展的,使每一次活动的分目标都紧紧围绕方案的总目标而确立,在实施过程中也得到了较好的落实。

 

我们每次活动的主要分目标分别是:

第一次:通过操作,了解哪些物体能产生光斑?哪些物体产生的光斑效果最好?

第二次:通过操作,发现光斑的变化跟镜面形状、持镜角度、光屏、光源有什么关系?

第三次:通过制作光飞机,启发幼儿大胆想象,设计出与别人不同的“光飞机”(或其它光斑形状)。

而正是在组织这一系列的有关“光斑”的活动中,培养和发展了幼儿的观察能力、思维能力、操作能力、表达能力和协作、创新能力。

 

二、在活动设计和组织中体现活动方法的灵活多样性

 

在对幼儿进行传授知识、培养能力的教育中,在注重活动结果的同时,更应注重获得这一结果的过程,这是现代幼儿教育的要求。如何使幼儿获得知识,提高能力的过程更科学、更符合幼儿的特点,主要取决于活动开展的方法。幼儿科技教育活动开展的方法多种多样,最常见的便是“观察法”和“实验法”等。在一个过程完整的科技活动中,教师应选择一种主要的活动方法,同时适时而恰当地运用其它方法和手段进行必要的补充,对培养幼儿的各种能力及科学素质的提高都将起到事半功倍的作用。

 

我们认为在确定具体活动的主要教育方法时,要注意以下几个方面的问题:

一是方法的选择要为达到活动目标服务。为达到不同的活动目标,所采用的方法可以是不同的。如:若目标重点在培养幼儿观察的准确性方面,就应提供给幼儿一些具有细微差别的观察对象;重点在培养幼儿的动手能力方面,便应提供给幼儿足够的操作材料等。

二是方法的选择要考虑活动所需的条件。在条件具备的情况下,选择出适当的方法才能使活动得以很好的开展。

三是方法的选择要适合幼儿的发展水平。充分考虑幼儿的年龄特点和实际水平,是幼儿发展和提高的基础;忽视幼儿的年龄特点所选择的方法往往不具科学性。

 

三、在活动设计和组织中体现活动性

 

幼儿正处于身体、智能、情感迅速发展的阶段,他们对各种事物都充满兴趣和探索的欲望。心理学的研究告诉我们幼儿是通过多种感官与周围的人、事、物相互作用,充分感受、体验各种具体事物而获得知识的,可以说幼儿是用身体的各个部分来学习的。因此,我们在设计科技教育活动方案时,也应充分考虑幼儿的这一特点,为他们通过自己的方式获取知识、发展能力提供条件。这就要求教师在活动过程的设计中必须体现活动性。所谓活动性,它包括两个方面的意义:

一是教学环境的活动性,这个环境可以是室内也可以是室外。

二是实验操作的活动性。教师根据不同的教学内容和目标,设计不同的操作方案、准备不同的实验材料让幼儿操作。保证幼儿使用充裕的时间和丰富的材料去探索、去发现。

 

四、在活动设计和组织中,体现教师的主导性

 

科技教育活动的顺利开展,离不开教师适时的正确指导,教师的恰当指导能在充分体现幼儿的主体地位、促进其智能的发展的同时,使教师的主导作用得以很好的发挥。

 

结合多年的教育经验,我们认为:

首先教师在设计方案时,应根据幼儿的能力、水平的差异,确定不同层次要求的目标、提供难易程度不同的材料供不同的幼儿操作。以此促进幼儿在原有水平上有所发展。同时应考虑到在实际活动过程中可能会发生的情况,准备好随机应变的处理方法。

其次,教师要注意提问的引导性。它包括两方面的内容,一是设计的问题尽可能明确、具体,能引导幼儿的思维趋向某一确定的方面,以达到预定的活动目的。二是提问方式具有探索性。

第三,教师要用积极的情绪去感染幼儿。在幼儿园的教育活动中,教师应是活动的积极参与者,幼儿科学教育活动也不例外。在组织活动的过程中,教师应用自己对科技现象的好奇,去激发幼儿的兴趣;用自己强烈的求知欲,去鼓励幼儿锲而不舍地进行探索;用自己严谨的态度,去引导幼儿树立正确的科学观等。实践证明,以教师对科学的浓厚兴趣,去引导和培养幼儿对科学的兴趣和探索精神定会取得很好的效果。

  幼儿科技教育是幼儿教育体系中不可缺少的一个组织部分走进了幼儿园的。愿我们有志于培养一代具有科学素质人材的幼儿教师,在实践中不断探索——探求出一条适宜于幼儿的科技教育的新路子,为二十一世纪的中国屹立在世界科技强国之林贡献自己的一份力量。

文章录入:shilong    责任编辑:shilong 
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